红网时刻新闻 通讯员 彭美琳 长沙报道

11月22日至23日，第二期湖南省义务教育教师阅读指导与劳动教育能力提升培训班在长沙开班。培训班围绕“书香耕读 筑梦成长”会议主题，共同探索湖南阅读和劳动教育提升路径，推进全省基础教育创新发展。

11月23日进行了初中阅读教师指导能力提升培训。

上午，湖南师范大学文学院教授、教育学博士黄耀红以“打开文本阐释的可能空间”为主题，给大家分享了一堂精彩的阅读专题讲座；正高级教师、长沙市长郡雨花外国语学校副校长余艳以“阅读绘底色，书香润校园”为主题，分享了学校在推进“书香阅读”中的经验和方法。

下午，长沙市第一中学正高级教师周玉龙、长沙市南雅中学高级教师邓湖花分别带来了“四维阅读”系列图书《骆驼祥子》《红星照耀中国》整本书阅读教学展示，来自长沙市明德天心中学的学生聆听了他们的课堂。湖南省教育科学研究院中学语文教研员易海华，长沙市教育科学研究院中学语文教研员刘兵为两堂课作了评课指导。

中学阅读的超越与抵达

黄耀红的“打开文本阐释的可能空间”主题讲座，是一个关乎中学语文教师核心素养的重要的理论与实践命题。他从现代文本阐释理论的演进轨迹谈起，引导大家由“关注作品”走向“关注读者”。在他看来，文本阐释观决定着文本教学观。因此，教师在阅读教学过程中，同样需要将课堂的指向转向读者，即我们的学生。

紧接着，黄耀红通过“如何打开文本阐释的可能空间”“如何打开古诗词的美学空间”两个问题，为我们构建出阅读指导的理论模型，给中学语文教师提供了具体可借鉴的指导方法：从已有的阅读经验和当下的生活体验出发，精心设计问题和对话，关注学生本人个性的建构，充实自身的生命力。黄耀红特别强调，一切阅读的指向，最终指向立德树人，指向全面发展的人。

在长沙市长郡雨花外国语学校，“爱读书、读好书、善读书”已成为共识。余艳从营造阅读环境、开展师生阅读活动、加强家校共读、打造多元阅读评价等多个方面分享了学校书香校园建设和阅读课程开展的情况。

她特别提到，为了让阅读融入校园生活的日常，让学生养成良好的读书习惯，长郡雨花外国语学校特别开展了“一日三诵”的活动：“晨诵经典”坚持每天早晨15分钟的晨诵；“午间默读”每天下午一点开始进行15分钟名著阅读；“课前诵读”，上课问好后要诵读每日金句。“一日三诵”旨在积累的同时，激发学生的阅读兴趣。“我们将继续丰富阅读活动，充分挖掘阅读赋能教育改革发展的创新价值和独特作用，让全体师生静心书海、涵养书香。”余艳表示。

长沙市第一中学正高级教师周玉龙现场授课。

在阅读中照见自我成长

“老舍的这本小说为什么命名为‘骆驼祥子’？”在《骆驼祥子》阅读展示课上，周玉龙向学生抛出了这个问题。他从问题出发，串联起小说的人物情节，带领学生走进祥子的世界。学生们围绕祥子的性格特点、命运波折，积极地分享自己的阅读感悟。有的学生从书中看见从前那个老实、善良、木讷、勤快的祥子，这时的祥子有着美好的理想，坚韧中带着一些软弱。有的学生则看到了后来那个狡诈愚昧的祥子，这时的他已经自甘堕落了。

“祥子的命运给了你怎样的人生启示？”在这堂课上，周玉龙同样以问题结尾，并为学生拓展了其他名家经典的作品，引导学生从书中吸收生命的养料，汲取人生的智慧。

邓湖花执教的《红星照耀中国》，设计了“览目录，找人物”“读语段，猜人物”“品人物，习方法”等板块活动，既检测了学生的阅读情况，又带领学生重温了这部名著的魅力。特别是对青年毛泽东形象的分析，邓湖花以学生的课前作业为例，引导学生从不同的角度对人物进行辩证的分析，又适时补充相关资料，一个丰富饱满的人物形象在学生头脑中建构起来。

最后，邓湖花与学生一起朗诵“红星精神”，通过师生共读的方式，让学生更加深刻地理解《红星照耀中国》书名的含义，她勉励大家学习红军领袖人物的精神品质，思考当代青少年的使命担当。

两位名师的示范课给参训老师带来了启发。一位参训教师点赞道：“周玉龙老师的课，看似波澜不惊，实则沉潜深邃，精彩纷呈。周老师从学生真实的学习和困惑切入，赋予学生尊重个性的关爱和指导，构建了和谐的学习共同体，为我们提供了中学语文整本书阅读教学的高效范式。”一位参训教师表示：“邓湖花老师的课堂，尊重学生个性，每个环节环环相扣，引导学生积极发言，在这个过程中求同存异，明确自己的价值观、人生观。她手把手地教，我们边看边学，领悟到如何上好一节阅读课。”

以生为本，关注成长

在评课交流环节，易海华从教学设计、教学推进等方面，对周玉龙和邓湖花的课堂进行了全方位、细致的解读与评价。

结合本次展示的课例，易海华给教师们提出了两点建议：一是要遵循作品本身的特征，确立教学主线。比如《骆驼祥子》的阅读课堂，需要紧扣文本特点，重点分析人物情节。而《红星照耀中国》的阅读课堂，要紧扣纪实性文本的特定，重点选取书中的典型事件，关注细节。二是要以学生的学情和学生的问题为起点，真正实现教学设计与素养目标的有效对接。

刘兵指出，在整本书阅读教学中，需重点关注学生思维能力的培养。首先要将语言的积累放在首位，夯实语文基础。敬畏提问，多用、善用开放性问题，培养学生的人文精神和思维能力。同时注重读书方法的传授，教学时，尝试改变学科知识点与单篇作品的碎片化教学，适当进行多篇阅读拓展，在阅读中感受生命的再度出发。