“厚德笃学、崇尚卓越”作为汝城县第六中学的办学理念，已历时两年。在此期间，全校师生围绕这八个字展开了全面而深入的探索，不仅校园环境、文化氛围、人文生态等方面发生了显著变化，教育教学质量也实现了明显提升。在新学期开启之际，谨以此文进一步阐述我对这一理念的理解。

办学理念是一所学校办学方向、育人目标和精神追求的集中体现，是贯穿教育教学与管理服务全过程的根本指引。“厚德笃学，崇尚卓越”从“育德”“治学”“求进”三个维度，系统构建了学校的价值体系。它既体现了对“立德树人”根本任务的坚守，也彰显了对“精益求精”治学精神的推崇，更表达了对“走向卓越”办学目标的不懈追求。这一理念融合传统底蕴与时代精神，为教育工作者提供了清晰的办学遵循。

一、“厚德”：锚定教育之本，筑牢立人之基

“厚德”语出《周易》“地势坤，君子以厚德载物”，既是中华传统教育思想的核心，也是现代教育“立德树人”根本任务的集中体现。它明确了“培养什么人”这一首要问题，将品德培育置于办学优先位置，其内涵可从三个维度加以理解。

（一）“厚德”是对“健全人格”的根本要求。“厚德”之“厚”，不仅指品德良好，更强调品德的广度与深度。它要求学校培养的不是“有才无德”的利己主义者，而是公德与私德兼备、大德与小德统一的健全个体。在私德层面，倡导学生涵养诚信、友善、责任、感恩等基本品质，尊重他人、关爱生命、自律自省，塑造完整人格；在公德层面，引导学生树立社会责任感、家国情怀和人类命运共同体意识，理解个人与集体、国家、社会的关系，在公共事务中坚守正义、勇于担当，成就胸怀天下之人。

（二）“厚德”是对“全员育人”的系统要求。“厚德”不能仅依靠德育课程实现，而应融入校园生活的每一环节，构建“全员、全过程、全方位”的育人生态。对教师而言，“厚德”是职业底线与精神追求，要求以德立身、以德立学、以德施教，通过言传身教传递公平、严谨等价值观，成为学生品德成长的引路人；对校园文化而言，“厚德”应成为文化建设的核心导向，通过校训校风、志愿服务、公益活动等载体，使“德”从抽象概念转化为可感知、可践行的行为，营造以德润心的校园氛围。

（三）“厚德”是对“长远发展”的战略要求。教育本质在于为学生的终身发展奠基，而“品德”则是终身发展的压舱石。“厚德”摒弃短期功利倾向，不片面追求一时成绩，而是关注学生长远的人生幸福与社会价值。一个具备“厚德”品质的人，既能在个人生活中赢得信任与尊重，也能在职业发展中坚守底线、把握机遇，更能在社会中成为传递正向能量的稳定因子。

二、“笃学”：确立治学标准，夯实成才根基

“厚德”为“立人之本”，“笃学”则为“成才之基”。“笃”含坚定、专注、勤勉之义，“笃学”直指治学的态度与方法，明确了“怎样培养人”的核心问题，为师生治学行为提供了基本规范。

（一）“笃学”是对“学习态度”的要求。在信息碎片化、诱惑多元的时代，“笃学”强调专注与坚守。对学生而言，须摒弃浅尝辄止、急功近利的心态，沉心钻研知识，既学好课本内容，也主动拓展课外领域，培养对知识的好奇与敬畏；对教师而言，应保持专业敬畏与终身学习意识，不断更新知识储备、跟踪学科前沿，通过教研科研提升专业能力，以深厚学养支撑高质量教学。

（二）“笃学”是对“学习方法”的要求。“笃学”反对机械记忆，倡导深度学习与主动探究。在学习过程中，鼓励学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”，通过提问、思考与实践，理解知识的内在逻辑与应用场景，构建系统化知识体系；在学习目标上，强调学以致用，将课堂所学与生活实践、社会需求相结合，通过实验、项目式学习等方式，培养解决实际问题的能力。

（三）“笃学”是对“学风建设”的要求。“笃学”既是对个体的要求，也是对整体学风的塑造。学校应建立严谨的学术规范，反对学术不端，鼓励学术交流，搭建优质学习平台，营造比学赶超的氛围，使勤奋学习成为师生的自觉行为；教师应以研促教、以问导学，激发学生学习兴趣；学生之间应通过合作探究、互助讨论，形成学习共同体，使“笃学”从个人选择升华为群体共识。

三、“崇尚卓越”：树立发展标杆，激发向上动能

“厚德笃学”奠定了办学的基础与底线，而“崇尚卓越”则确立了办学的高度与目标。它旨在打破安于现状、甘于平庸的保守心态，以追求卓越的价值导向，激发学校、教师与学生的内生动力，回应“如何实现更高质量发展”的时代命题。

（一）“崇尚卓越”是对“学校发展”的顶层定位。学校应不满足于“合格”，而追求“一流”。在办学定位上，须明确自身优势与特色，在师资建设、人才培养等方面设定高标准，建设优质特色学校；在管理服务上，应突破粗放流程化管理，推进精细化优质服务，如优化教学资源配置、提升行政效率、改善师生保障，以卓越管理支撑卓越教育。

（二）“崇尚卓越”是对“教师发展”的专业期许。于教师而言，“崇尚卓越”并非追求完美，而是追求更好。在教学能力上，应不满足于“会教书”，而要追求“教好书”，探索更有效的教学方法，设计更优质的教学内容，关注每一名学生的成长需求，努力成为专家型教师；在专业成长上，应主动参与教研科研，勇于挑战学术难题，积极探索教育创新，形成个人专业特色与成果，实现职业价值与个人成长的双重提升。

（三）“崇尚卓越”是对“学生成长”的个性化引导。对学生而言，“崇尚卓越”不是统一标准，而是个性化的极致追求。应尊重差异，鼓励每一名学生在自身赛道上做到最好：学业型学生可深入钻研，拓展知识深度与广度；个性型学生可发挥专长，精益求精；综合型学生可全面发展，在实践、组织、创新等能力上突破自我。拒绝“用一把尺子衡量所有学生”，引导每一名学生找准自身的卓越方向，实现“各美其美，美美与共”。

“厚德笃学，崇尚卓越”并非三个概念的简单叠加，而是一个相互支撑、层层递进的有机整体，具有鲜明的特色与时代价值。“厚德”是立人之本，决定了教育的方向；“笃学”是治学之基，提供了成长的方法；“崇尚卓越”是发展之标，明确了进步的目标。三者构成“方向—方法—目标”的逻辑链：无“厚德”，则“笃学”易失正道，“卓越”易成无源之水；无“笃学”，则“厚德”易流于空谈，“卓越”终成空中楼阁；无“崇尚卓越”，则“厚德笃学”易陷于停滞，丧失发展动力。三者共同构成一个完整的价值体系。

“厚德”“笃学”源自中华传统教育思想，承载了“立德树人”“勤学善思”的文化基因，赋予办学理念深厚的历史底蕴；“崇尚卓越”则呼应了新时代“高质量发展”“建设创新型国家”的战略需求，体现出鲜明的时代高度。这种“传统与现代”的有机融合，既避免了办学理念脱离传统、失去根基，也防止了固守过去、僵化保守，助力学校在传承中创新、在创新中发展。它不仅是对学生的要求，更是对教师与学校的共同指引：对学校，是办学的顶层设计；对教师，是专业成长的行动指南；对学生，是个人发展的价值坐标。使学校、教师、学生在共同价值追求下形成发展共同体，凝聚推动学校高质量发展的强大合力。（作者：黄房生，汝城县第六中学党总支书记 ）