疫情当前，停课不停学。学校启动线上直播授课。教师如何做好直播？

一、直播前用态度启动仪式感

启动仪式感：教师直播前从衣着、发饰、行为等方面刻意与居家拉开距离，尽量找一个独立封闭空间（可以锁上房间门），告诉家人开始网课直播，不要打扰，进入房间后检查手机是否静音或关闭；

检查设备：打开电脑，首先检查网络是否连接，相关播放设备是否到位，网课直播能用互动的平台最好，如果平台不能互动，建议用两个终端配合，一个用于展示上课内容（多是ppt），一个用于接收学生即时反馈；

课前预热：教师提前十分钟进入网络课堂，除了检查、督促学生签到以外，主动跟学生亲切聊天，有如学生在场，营造氛围；

模式切换：上课时间到，端正坐姿，调整状态，用不同于刚才聊天的语气语调进行课堂模式切换，在语气语调的对比中让学生感觉到授课开始；

以上的准备流程，意在用仪式感激发教师的“上班状态”，让学生从教师的声音中最大限度的感觉到“课堂质感”。

二、直播中用策略唤醒现场感

直播导入：网课直播因为受到空间限制，建议课堂导入尽量使用情境描述、问题剖析和故事讲述的方式，用描述性或逻辑性的语言紧紧抓住学生的注意力，如果用微课导入，注意选择角度新颖的、有视觉冲击力的微课；

环节设计：考虑到学生居家上课容易走神，授课过程板块尽量明晰，建议使用案例教学法，分“案例描述——布置任务——学生思考——师生交流（交流方式后面会提到）”几个板块进行，任务设计由浅入深，教师讲授语句尽量多用设问句，在自问自答的过程中层层剥笋；

课堂提醒：授课过程中不定时采用“敲黑板”策略，告诉学生“这里不仅是重点，也是开学后肯定要检测或考试的重点”，类似这样的方式不仅有助于学生集中注意力，也有助于把线上授课和疫情过后学校学习的衔接；

课堂交流：提前搜集学生作业，搜集学生对某个问题看法的“电话录音”或“声音文件”，在课堂上用“插入”方式实现师生“交流”，避免让学生从头到尾只是听教师声音；另外，教师授课所用课件可以是学生制作，也可以是师生或学生之间的“拼接”，在讲课过程中不时说明这是某某同学的“大作”，或者说“我们一起看看（听听）某某同学的看法”，用教师的介绍和转述实现师生交流；

变换形式：学校教师轮番讲课，要求学生8小时“在线”，学生一直盯着屏幕，就算是学生感兴趣的电视剧的连播，八小时也受不了，所以，授课过程中形式变换有助于缓解学生疲劳，比如结合授课内容插入影视片段，感受一段音乐，欣赏师生提前制作的“动画”或者“幽默现场录制”，如果有实验演示，最好有一些悬念的设置等等；

课后检查：直播将要结束时，留下两三分钟使用问卷星设计一个小问卷，不超过3道题，问一下学生“今天上课是否有某个授课环节或授课内容？”“今天ppt底色是什么颜色？”“今天的动画是某同学设计的吗？”等类似很小很浅的问题，意在判断学生是否在线跟着学习。

总之，授课过程最忌讳的就是教师“一言堂”，但很多教师由于技术的原因只能“一言堂”，所以，教师备课过程中要结合学情在“让学生有现场感”的策略上不断创新。

三、直播后让学生体会到生活感

利用微信群评价：直播课结束时提醒让学生对网络直播流畅度、清晰度、声音大小等方面进行反馈，教师讲授过程如果使用学生“作品”，一定要让学生用班级微信群讨论的形式对学生的“作品”进行评价（以改进建议为主），意在让更多同学参与网课品质“提升”的过程，激发学生主人翁意识——网课不仅仅是老师的事，也是“我”的责任；

作业设计：学生年龄比较小，可以设计活泼的亲子活动作业，让爸爸妈妈等家庭成员一起参与；如果是年龄比较大，可以设计用查阅文献或访谈的方式进行研究性学习作业，充分发挥学生在家学习的优势，让学习回归生活。

很多学生长期隔离在家，不管是因为各种诱惑或者情绪烦躁，很难坚持长期主动学习。这个时候，教师用充满生活感的作业，挖掘生活中的学科元素，知识做内核，生活做外衣，把知识还给生活，让学生在生活中学习。

模式切换：网络直播一定不要延长授课时间，下课时要有结束语，最好延长五秒再退出直播平台。做好上面工作之后，关闭电脑，走出独立封闭的“授课空间”，告诉家人授课结束，换上居家服，切换到居家模式。

网络有放大效应，所以教师在网络直播时一定要认真对待每一个环节。备课过程中充分考虑技术应用效果，提高直播质量，激发学生居家学习的自主性，达到“停课不停学”的效果。（陈志杰）

（作者陈志杰系石家庄市信管中心融合教研组组长）