统编小学语文教材三年级上册有一篇《带刺的朋友》，写的是一个小女孩与刺猬“交朋友”的故事。一天晚上，小女孩看到一只刺猬爬上枣树，摇落了成熟的枣儿后又回到地上，用背上的刺戳起枣儿跑掉了。之后，小女孩追踪观察了小刺猬几次，还在和爸爸聊天时了解了小刺猬的一些习性。而这种“接近”让小女孩觉得已经和刺猬是朋友了。针对这篇课文，有人发文批评：真正的刺猬既不会爬树，也不会靠后背上的刺戳果子取食，而且“几乎只吃虫，不吃素”；课文的表述应该反映实际情况，否则就失真了，语文课本“真”是第一位的。

应该怎么看待语文教材选文的真实性？按照批评文章的看法，真实指的是表述要如实反映实际情况。然而，这并不是教材选文真实性的全部内容，教材选文的真实性至少包括生活逻辑与艺术规律统一、经典性与实用性统一两层意思。

文学创作确实应该以符合生活的逻辑为基本原则，但这个逻辑指的不是对实际生活的镜式反映，而是生活的可能性。我曾亲见刺猬爬上灌木，并咨询了宠物医生，对方回答：刺猬除了靠身上的刺防御危险，还会戳满树叶做伪装，身上的刺有时也能把吃不完的食物带回窝里，而且随着生态环境、人与动物关系的变化，植物果实已经是刺猬主要的食物补充了。这个说法就与批评文章不一样了，而大千世界的多样性和动态性，使得这个说法能够为文学创作奠定生活合理性的基础。此外，《带刺的朋友》中的小刺猬形象是作家进行的艺术创造，这是生活的逻辑与艺术规律之间的辩证关系。这样的例子不胜枚举，比如神农、仓颉是人们在传播早期劳动者的业绩和经验过程中逐渐加工而成的，无法和历史上的实际生活对号入座，但大家不会因此不再相信自己民族的历史和文明。

参考相关文献资料我们会发现，通过爬树、用刺顶果子这些艺术加工把小刺猬塑造成机灵可爱的形象，在儿童文学作品和儿童美术作品中有一定的普遍性，而它的意义在于：儿童面对像刺猬这种小动物，可能会畏惧、抵触，艺术家的创作能够让这种动物的形象更贴近儿童。

进一步讲，给语文教材选文还要追求经典性和实用性的统一，这其实是真实性在更高层次上的体现。经典所代表的民族精神、文化历史是语文教育需要传递的，所以经典性是教材选文的基本标准之一，同时语文学习要适应和促进现实生活，所以实用也是教材选文要具备的一种真实性。

但是，具体的课文不可能每一篇都是经典性与实用性的完美统一，所以选文时一般要根据文本特点，让选文在教材里各有侧重地发挥作用。比如《带刺的朋友》，传递了人与自然相处的一种新经验。历史上，人往往自认为是万物的主宰，可以让自然为我所用；生态的恶化迫使人类反思与环境的关系，从而意识到应该与自然和谐相处、融为一体。《带刺的朋友》通过描写儿童自己的日常生活，尤其是塑造了小刺猬这样一个独特形象，让小学生体验到，既要与九色鹿、大熊猫相亲相爱，也可以和刺猬这样的小动物做朋友。对这篇课文的教学，还能进一步激发学生对这个问题的再思考。

以上的分析旨在表明，语文教材选文确实应该真实，但学科特点决定了对这个“真”的理解不能过于简单化。语文教师当中一直流传着一句名言：语文学习的外延与生活相等。北大中文系教授陈平原谈及语文教学研究时曾说，语文教学的门槛很低，但是堂奥很深，这在一定程度上反映了这种复杂性。所以，要真正推动语文教材建设和教学改革的发展，还需要做深入、科学的研究。（王倩）

（作者单位系首都师范大学）