一个测试指标“仅高于0.25%的同龄人”，精神异常时“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃”的小学三年级男生，无法融入同学之中，在学校里一度寸步难行。这到底是为什么呢？

“每一个行为背后都有一个信念。”心理咨询师表示，家长需找出孩子行为不良所指向的“信心”和“需要”，这样才能帮助孩子找到归属感与自我价值。

测试指标 仅高于0.25%的同龄人

小冰，广州天河某小学三年级男生。经医学检查，语言、行为、技能指标均不及格，总评“仅高于0.25%的同龄人”。

在学校，随着年龄增长，他越来越融入不了课堂。安静时，他可以看自己的绘本图书；烦躁时，就是自己玩自己的文具、吃饭勺子等，并弄出响动来，甚至在过道里爬行。就连上体育课，他也只能一人在旁边自娱自乐。课间，他喜欢在走廊、教室跑步。有时，他会边跑边喊。他最喜欢热闹的、混乱的场面。那时，他会兴奋地倒在地上打滚儿，大吼大叫，但吼叫又无具体内容。

学校心理咨询师胡老师表示，小冰的情况日趋严重，“甚至抓午餐潲水桶里的潲水吃。”

咨询师分析 行为不良首先关乎信心

胡老师表示，每一个行为背后都有一个信念。精神学家鲁道夫·德雷克斯说，一个行为不良的孩子首先是一个丧失信心的孩子。无论是哪种形式的丧失信心，都基于孩子认为自己缺失归属和自我价值的信念。

小冰先天脑部发育缺陷。他的总智力较同龄孩子低下，不能以正确的行为方式来表达自己的归属和自我价值——需要被关注，需要证明自己的存在。妈妈说，在家里，如果孩子想要的东西没有得到满足，就会哭闹。甚至会闹上几个钟头，“哪怕哭哑嗓子，任凭其他人如何哄，他也不会停息。”直到她出现并满足孩子的要求。

在学校，口语交际能力、行为能力等方面的要求较家里更高，内容也更丰富，导致小冰无法与同龄孩子对等交流和交往。“他跑上讲台往我的餐盒里看，就是他想得到老师的关注，找到自己的归属和存在的自我价值，可是被我误解了。于是，他接着采取极端的方式，抓潲水吃，来表达自己的需求——被关注。可是，前两天，他抓吃潲水的行为，继续被我误解读——阻止他的行为，未理解他行为背后的信念——他需要得到老师与同学的关注，他需要老师与同学认识到他的存在。终于，他在第三天抓吃潲水后，跑来站在我的面前，让我看。”胡老师讲述。

咨询师的建议

情绪辅导

不合理的想法或信念会导致不适当、不适度的情绪和行为反应，并处于不良的情绪中。因此，我们要帮助小冰建构良好的情绪行为习惯。

北大心理学系孟邵兰教授曾经指出：“情绪情感是认识自我的镜子。”她还强调：“人对自己要有自我的认识，特别是要认识自己的精神状态，它包括智慧能力和情感动机、个性习惯等。”

胡老师开展《我与好情绪交朋友》团体辅导班会，让该班孩子在“我认识的情绪”“我认识的好情绪”“我要与好情绪交朋友”等环节中畅所欲言，并写成海报张贴，时刻警醒班级孩子，让他们逐渐认识自己的情绪，慢慢学会管理自己的情绪。

同时，班主任征得小冰家长同意后，由学校心理咨询教师给小冰做心理咨询。咨询结果是，建议家长如果有条件，带孩子上医院干预治疗。

正强化欲求行为

小冰问题的根源之一，在于小冰妈妈总对孩子有些不切实际的想法与做法，如每天晚上辅导孩子写语文作业，背英语课文，这些要求超越了小冰智力能达到的水平。

为此，班主任采用“正强化”的方式来改善小冰的行为——正强化是应用“普利斯马原则”来改变学生。它的作用原理是：肯定积极的行为。

班主任了解到，小冰渴望每周跟家人外出吃饭一次，于是就把“外出吃饭”作为强化物，并告诉小冰，建立他在校表现的日志。若妈妈在一周内都没有接到投诉，周末就带他出去吃饭。

对症下药 因材施教

小冰认读能力比写算能力强，视听能力比认读能力强。因此，在学校期间，老师应重点培养他的认读能力，降低写算要求，减轻他的学业压力。

在家里，老师建议家长让他看动画书，看有益的电视动画片；搭积木，串珠子，拼图；带他逛超市学习购物，甚至跟着母亲体验推销纸巾；培养他做一些力所能及的家务。总之，家长应尽量让孩子做自己喜欢的事情，让他找到归属感与自我价值。（何道岚 冯清梅）