近日，一场叫人哭笑不得的“谍战剧”在杭州的部分小学家长和老师之间上演。事情的起因是期末考之后，老师按照学校规定，无法向家长透露具体的考试分数，只能告知孩子的学业等级。但不少心急如焚的家长，担心孩子应试能力不足，想利用暑期“弯道超车”，便拐弯抹角地选择“QQ套话”“私信聊天”等方式，比如“上95分了吗，进班级前10了吗”，探寻孩子的大体分数范围。少数极端的，还会在社交媒体上反复“呼叫”老师，以期望得到满意的回应。而面对“花式探分”的家长，教师一方面疲于招架，另一方面还得守住底线，不能因疏忽大意而“泄密”。

众所周知，小学实行的等级评定制度，本就是淡化“唯分数论”的不良导向，减轻学生的课业负担和心理负担，促进学校从应试教育向素质教育转型。这一初衷，完全建立于小学义务教育的价值定位和职能要求上，其所面对的教育对象，正是个人成长中兴趣激发、习惯养成、心智建立的重要阶段。基于对孩子终身负责的立场，我们不应该，也无法用简单的结果评价、线性思维，来过早框定甚至决定他们的成长方向和高度。每一个从事小学教育的人都应清楚，今天教室里懵懂呆萌的孩子，明天可能就是这个国家的栋梁翘楚。因此，实施素质型、阶段性的过程评价，用弹性的等级制替代传统的分数本位，是现代教育精神的必然要求。事关一个学期的学业评价，家长的重视心理可以谅解，但学校若以家长会、公开信、社交媒体等方式，并借助家长委员会的力量，说清实施“等级制”的道理，就可预留足够的宣传空间和沟通余地。那么所谓的“花式探分”，可能就不再上演了。

学校还可以借助社会力量寻求家长的积极配合，如开展社区代表座谈会、校园开放日等，寻求积极的社会舆论，营造良好的互信互商机制，及时消除家长的紧张心理和盲从举动。

就教师或班主任个人来说，积极回应家长的恳切要求，自然是分内之事，但更需要做的，是帮助家长萌发“去分数化”的意识，引导他们认识到小学教育对一个人的成长意义，不是做学霸、挤名校、图虚荣，而是塑造健全的人格和优良的品质。

小学教育评价之间的家校矛盾，本质上是双方的“预期半径”和“预期方式”上出现了错位。但由于绝大多数的家长不是专业的教育工作者，他们更多地习惯于直觉判断和现实需求，有时还带有攀比、从众的心理，因此这种价值选择上的落差可能会长期存在。实事求是地看，杭州的“花式探分”并非孤例，全国各地有着相同的文化土壤和潜在市场。解决的根本途径，在于推动社会层面的价值转型，改变旧有的保守观念，形成全民对教育伦理、教育常识的基本共识。这必将是个相对漫长的过程，而从目前看，学校和教师则需要发挥主动性，用更为智慧和切实的努力，去点燃家长心中的“星星之火”。（邱磊）