杨兰

　　9月6日，江西省一天之内就发生了两起中学生自杀事件。记者梳理相关信息发现，今年以来，我国各地已发生多起学生自杀事件。（9月10日新华网）

　　9月10日是“世界预防自杀日”。在这个特殊的日子，如何阻止青春之花的凋零，成为一个现实而沉重的社会命题。

　　表面上看，相当一部分青少年自杀最直接的原因，要么是考试成绩不如意，要么恋情告急，要么被教师或家长批评，自感辜负父母期望等等。但其深层次原因，还是与自身抗压能力薄弱、自我心理调试能力不足脱不了关系，这也从一个侧面折射出我国挫折教育、生命教育的缺失。

　　在国外，初中阶段就会开设生命教育课程，以逐步引导孩子形成珍惜生命、热爱生活的理念。反观我国，不管学生、家长还是教育部门，都过多地将目光投注在孩子们的成绩上，疏忽了对孩子的挫折教育和生命教育。尽管部分学校开设了心理健康教育课，但得不到重视，课讲解得比较肤浅，更多时候，安排好的学时还会被语数外等主要学科挤占。如此环境又怎能调教出内心强大、性格坚韧的孩子？

　　在我国，“421结构”已成为当下主流的家庭结构模式。大多数家庭只有一个孩子，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，孩子们自然多了一些娇气，少了一些韧性，面对来自学业、生活等方方面面的压力，自然也就很难“想得开”、“看得透”，厌学、烦躁、妄自菲薄等负面情绪也就更难以排遣和调节。

　　由此可见，对于家长和教育部门来说，不但要补齐挫折教育的短板，指引孩子正视挫折、避免极端，还要补上生命教育的必修课，积极引导孩子感知生命的价值与真谛。孩子们也应加强自我心理调适，树立对生命的敬畏意识。只有从内而外双重发力，才能彻底驱散自杀阴霾，真正为生命兜底护航。