对未来的认识、对未来教育的判断，全世界各个国家从来也没有像今天这样趋向一致。

新加坡“21世纪素养”的框架中，把核心价值观放在正中央，把充满自信的人、主动学习的人、积极奉献的人放在中间。美国“21世纪素养”的框架中，也把核心科目和21世纪主题放在正中央，学习与创新技能，生活与职业技能，信息、媒体和技术技能放在中间。《2018世界银行发展报告》中，从1978年开始至今第一次使用了“学习”作为标题，题为“学习，实现教育的承诺”，以此把学习作为主线，对应在学习过程中形成的必备品格和关键能力。新时代的教育需求并非依据马斯洛需求层次理论从底层开始的，而是从顶层开始，受教育者要实现自我价值。并且，在这样一个飞速发展的时代里，自我实现已经不再是顶峰。能不能自我实现之后，进一步超越自我，打破自己，把自己清零，重新开始，这将是未来的一个新挑战。

为什么有的学校在教学过程中一直脱离不了“教”？是因为在坐标之中没有选对位置。在纵坐标也就是认知的复杂性这个维度上，大部分课堂陷入了第一级“回忆与再现”知识，到不了第二级“技能与概念”。正是因为在这样一个层级上，所以其对应的横坐标也就是学生的自主性同样处于低层级。真正要达到“学”的层级，课堂必须在第三个层级“问题解决与应用”和第四个层级“思维迁移与创造”中展开学习任务，学生的时间和空间就相对比较大，横坐标上学生的自主性也比较高，就会走到比较高的层级，这才是理想状态。

有些人说，学习不仅仅在体验中发生，必须在体验之后产生反思才会真正产生学习。有一个公式：你学习到的知识等于过去的经验加上反思的平方。反思值越大，你的知识收获越高。反思值小于1的时候，你就越来越不如过去。假设反思值是1的话，基本上是学了等于没有学。反思值是0.9的话，学了一顿只剩下81%，所以一定要多反思自己：反思自己的成长，反思自己的问题。

处在中间层次的就是“寻找制高点”。研究某一个领域，就要找这一领域最高、最顶尖的专家探讨、学习，就要去办得最好的地区的学校考察学习，实在没有机会，就要买这个老师的书、这个学校的经验、这个专家学者教授的学术著作来学习，寻找这个行业、这个领域、这个方面的制高点，知道自己的差距，不断把短板补上。

处在中间层次的还有一个是“从不同的观点里寻找10%的精华”。看到一些你认为不合适的、错误的观点，不要急于否定，找到其最精华的10%的有益的地方。教育管理者要有一种谦逊、不断反思的能力，能够看到不同意见的最好地方。

处在顶层的是“重新定义人生”。过去我们经常把人生分成两段：一段是学习，一段是工作。今天则要终身学习，终身成长。对于新时代的教育管理者来说，不管时代如何变化，不管外界的“气流”怎么冲击，办好学校最重要的是把握好三个积极性：教师的积极性处在主导地位，学生的积极性产生教育效益，干部的积极性涉及一个学校内部的团结和文化。有了这三个积极性，才能办好学校。

作为教育管理者，一切有可能影响教师积极性的事情都要慎重。外面的“气流冲击”来了，一定要分类整理，要进行“防火墙”“杀毒软件”的处理，最后觉得毫无问题才能交给教师，这样一个“后台”一定要搭建起来。

作为教育管理者，当知道教师的态度、心态比知识更重要的时候，教育管理就发生了变化。比如，教育管理者要学会消化不良情绪。有三句话很重要：一是今天的大事，明天就是小事；二是今年的大事，明年就是故事；三是今生的大事，来世就是传说。如此来思考，消化不良情绪的时候就会好多了。

作为教育管理者，对于客观原因的重要程度，可以打分，进行管理分类，分成“无法改变”“很难改变”“可能改变”，然后用主观能动性代替客观原因，这是以色列一个著名的减法原则。比如一场考试，减去试卷能不能考试？没有试卷怎么考试？没有课桌也可以考试？没有监考老师也能考试？没有学生能不能考试？一个一个要素减去的时候，这是创新，这是找到了解决问题的方法。

还有加法原则。学生到学校是为了干什么？为了玩，为了寻找同伴。体育是讲究规则的玩，而且是锻炼品格成长的重要载体，学生喜欢学校、喜欢体育课，顺便就把数理化学好了。如果学校把体育课变成15个体育课程，学生不喜欢学校才怪。比如爬树，就对一个人的品格影响非常大，当人上也上不去，下也下不来，快要崩溃的时候，突然够到一个树枝上去了，就会松一口气；或者即便上不去，下来了，也会了解了人生，学会面对失败。人学会面对失败是很重要的，学会跌倒后爬起来并且不受伤，这是人生最重要的本领之一。（李希贵，摘编自微信公众号“中国教育三十人论坛”，有删改）