体育教学有利于培养学生的社会适应能力。然而，在传统的学校体育教学模式中，较注重学生运动技能的培养，较少关注通过学校体育教学来提高学生的社会适应能力。如何让体育教学不只停留在作用于学生身体的“生物功效”上，而将其视为普遍意义上的教育，努力弘扬体育教育中的人文精神，充分发挥体育在社会适应能力培养中的特殊功效，真正达到体育教学的目的？笔者认为，可以从以下方面着手：

发挥学生的主体作用，营造良好的课堂氛围。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。在体育教学中，要充分认识到学生是学习和发展的主体，因此必须从学生的实际出发，为他们营造良好的学习环境、课堂环境和教学环境，把促进学生全面、自主发展作为主要任务。实践中，教师应把学生全体参与作为确立学生主体地位的基本前提，从根本上激发学生的参与度，有效提高教学效果，培养其社会适应能力。

利用体育游戏，让学生更好理解社会角色定位。游戏是具有一定情景的体育活动。在游戏中，学生总是随着游戏活动形式的改变不断处于不同的角色之中，这就为学生的角色学习，提供了很多机会。教师应根据课堂内容、学生的个性特征来组织、安排学生在游戏中的角色和分配不同的任务，并在游戏开始前，用简单的言词明确学生所处位置的职责，使学生在教师赋予的权利之下，通过自己的努力，完成符合特定角色的行为，加速学生对角色职责、义务的理解，从而促使其角色职责内化过程，提高其社会适应能力。

运用体育竞赛，锻炼学生心理品质。通过竞赛，可以增加学生之间互相交流的机会和兴趣，可以使学生了解自己的能力，增强自信心。如在团体性竞赛中，同一方队员往往用语言或身体动作，如拍肩、拍手来相互鼓励，增加相互信任、相互尊重的情感和团体归属感。此外，体育比赛中会遇到失败受挫折的过程也是一个心理调适的过程，抗挫折能力是社会适应能力的重要方面。这种失败所引发的挫折体验，对学生是一种心理磨炼，实际上也是提高社会适应能力的过程。

体育教学中的活动、游戏和竞赛都有其特定的规则与要求，即使是调皮的学生在从事体育活动时也会遵守规则，甚至在教师或裁判缺席的情况下，他们也会自觉地用规则来约束自己。这种特殊的“规则效应”，使学生在活动中逐渐学会服从法纪，尊重裁判，学会约束自我，公平竞争，懂得必须克制越轨行为，服从体育道德规范，必须在规则的约束下与他人竞争或协同。这些对于培养学生自制能力，养成遵纪守法、顺应社会道德规范的好习惯，都有良好的作用。（杨意清）