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“给教材挑错”挑出什么真问题?

来源:中国教育报 编辑:苏小莉 2015-11-20 15:51:08
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  原标题:“给教材挑错”挑出什么真问题?

  近日,北京林业大学教师施兵“找茬”大学英语教材一事引发广泛关注。通过查阅100多本教材和资料,他撰写了一份近30页的《大学英语教材质量分析报告》。近日,记者从教育部获悉,有关出版社对查证属实的问题,采取措施进行更正或将在教材的修订改版过程中更正。(《京华时报》11月18日)

  教材也会出错?有的还是常识性错误?这样的消息,恐怕让不少人的眼镜跌落在地。这些差错到底是如何产生的?我们应该做哪些反思?为此,我们选取了两篇角度不同的文章,期待引发读者更多思考。

  敢于质疑比挑错本身更可贵

  ■耿银平

  古人云,“尽信书则不如无书”。比教材出错本身更可怕的是对教材的迷信。这就要求教师、学生要敢于质疑,从质疑中找到书本、教材的错误。即便没有找到错误,质疑和解惑的过程也是知识的积累,学识的进步。

  从这次“给教材挑错”事件中,我们可以得到一些有益的启迪。其一,它彰显了质疑精神的可贵,不因有既定结论存在,而一味盲目地追随。每个人都是与众不同的个性的存在,都有着鲜活的个体价值,将质疑精神和个性价值充分发挥,教育的发展和社会的进步才会更有生机和活力。其二,它让思考这个重要的学习环节的价值得以展现。古人云,“学而不思则罔”。这告诉我们,学习和求知,仅仅进行信息占有是不够的,在占有的基础上,还要善于自我总结、提炼、反思,各种知识才能牢固地沉淀在大脑中,让思维更为开阔,完成更为扎实的积累。其三,质疑更能培养创新型人格。在学习中,记忆仅仅是第一步,创新和创造才是最终目的。当我们将对专家的质疑和批评,当成了学习的常态,从而提出与众不同的逻辑性推理,就算最后没有达成立竿见影的创新成果,但每一次推理都是一次创新性思维的激活,久而久之,就容易养成创新型人格,为未来的创新、创造打下坚实的思维基础。

  尽管很多人都知道质疑精神的重要性和价值,但由于当下的教育评价更注重标准答案,由此导致无论是教师还是学生,质疑和批判精神都显得不足。在这种大背景下,这位教师对教材的“质疑”,显得更有价值。不管这次质疑最终能达到何种效果,他已经用自己的行动给其他教师和学生做出了一次很好的示范:质疑能力和批判精神无比重要。“行不言之教”,这种教育成果,或许比教会学生知识本身来得更为重要。

  巴尔扎克说过,“打开一切科学的钥匙无疑是问号”。但是,仅仅认识到质疑和批判精神的价值还远远不够,更应该将这种意识的培养落到实处。在笔者看来,我们的教育要尝试多元评价,让充满个性的孩子也能在高考之类的权威评价中得到激励。如此一来,教师才会放开手脚,孩子才敢大胆质疑。教育工作者也应该多搭建“质疑舞台”,多提供宽松的发展环境,多激活孩子的批判性思维。对于学生们来说,在创造和质疑方面,要多一些自信从容,要敢于说“不”,不要被一些所谓的权威束缚住了思维。(作者系媒体评论员)

  严把教材质量关呼唤“深耕细作”

  ■黄慧

  教材不仅关乎学生们的知识学习,也关系到他们精神世界的发育和建设。教材出现常识性错误,不仅损伤学生们的教育权益,也会给他们精神家园的培育带来负面效应。面对部分教材质量欠佳的现实,施兵老师没有袖手旁观,而是通过细节推动的方式,来引起教育部门和公众对教材质量的关注,这样的行为当然值得点赞。

  作为一种表达手段,“给教材挑错”见证了一位教师的良知坚守和价值追求;面对“给教材挑错”,教育部门尊重和回应了施兵老师的意见和诉求,并且要求有关出版机构及时地“亡羊补牢”,采取补救措施。从这个角度上说,“给教材挑错”一事实现了教育主管部门和普通教师的一次良性互动。

  公益人士、“免费午餐”发起者邓飞曾说,“当下有很多社会问题,但我们不该只是抱怨或者指责,我们还可以行动起来,联合各界,寻找解决方法”。提升教材质量,既需要更多的公众参与“给教材挑错”,也需要教育主管部门加强业务指导和监督管理,当然更离不开直接责任方——教材编写者的“深耕细作”。

  近年来,“给教材挑错”多次进入公众视线。从直接原因上看,在“互联网+”不断深化的当下,普通人以往难以获得足够关注的“沉没的声音”找到了更多表达的出口;从深层次上讲,在消费主义文化逻辑的影响下,一些教材编写者被商业目的遮蔽住了双眼,部分教材的质量底线被越拉越低,有的甚至进入“只讲数量不讲质量,只讲经济效益不讲社会责任”的怪圈。

  教材出现常识性错误,与教材编写的功利化不无关系。当商业资本的逐利逻辑遭遇浮躁的社会心态,教材的粗制滥造也就难以避免。脱离了真诚的态度、真实的力量这一根本,教材编写难免就会“轻率而糊涂”。在工具理性的驱动下,“钱袋满当当、脑袋空荡荡”的人们赚得盆满钵满,却给学生带来消极影响甚至是误导。

  教材的背后,隐藏着人与人、人与自然、人与社会的关系图谱。教材作为一种特殊产品,容不得竭泽而渔式的利益变现。说到底,一本优秀教材既需要编写者“深耕细作”,也离不开一套成熟完善的审定、监督、纠错机制。只有将质量意识和品牌观念融入教材“编写者—读者”的各方面和全过程,“给教材挑错”这样的案例才会越来越少。(作者系高校教师)

来源:中国教育报

编辑:苏小莉

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