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超四成小学生把尊重学生视为“好老师”的首要标准，既表达了对自身人格与尊严受到尊重的强烈诉求，也反映了对加强教师队伍师德建设的愿望与要求。
信哉斯言，尊重学生就是强调师德至上。师者，所以传道授业解惑也。授业就是育人，教书育人不能缺失师德，少了师德的教师，即便专业知识与教学技能再优秀也是不称职的，不可能被学生认可。
尊重学生非常有利于孩子们人格塑造。教育的本质特征首先是培养学生独立、真诚、勇敢、刚强的人格。著名教育家陶行知先生有句名言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学真本领，养真道德，追求真理，说真话，识真才，办真事，做真人，真比什么都重要，一个“真”字涵养着教育的全部要义与元素。教学生求真，教师首先要率先垂范，以真教人，真诚待人。而当下不少孩子在人格塑造方面是存在缺陷的，自私、软弱、自主性与独立性差，有的上了大学仍然走不出父母的“襁褓”。这与重分数轻视人格培养的应试教育有关，也与教育主体与客体地位的不平等有关，作为教育主体的教师对客体的学生缺乏尊重与关爱，长期以来教育领域存在的这种主客体关系的偏差亟待纠正。
尊重学生人格，平等对待学生，彰显着对学生“人权”的重视。从幼儿园开始每一个学生都是独立的生命体，需要得到尊重，但长期以来学校重视不够，原因首先是传统的“师道尊严”让教师产生居高临下管学生的意识与姿态。其次是应试教育以升学率评价与考核教师业绩的机制，“催生”教师不平等待人，对学习成绩好与差的学生有亲疏之分。
尊重学生必须摒弃“精神惩罚”。如今体罚学生的现象已大大减少，但“精神惩罚”司空见惯，如冷落“差生”，动辄训斥、讽刺。不久前从媒体上读到，某校在填报高中时专门划出一条分数钱，分数不达标不允许报名，“差生”连读高中的报名权利都被剥夺。其实“精神惩罚”比体罚更伤学生的自尊与感情。
尊重学生还有助于提高教育的创新能力。与西方大学生相比，中国学子书本知识毫不逊色，可创新能力明显不足，这与中国学生的性格与人格缺陷大有关联，一些大学生人格不健全源于基础教育阶段人格塑造的“失误”与失调，小树不修枝，长大木弯弯。
重视塑造学生人格是教育之魂，尊重学生的教育才有生机与活力，才能最大程度地激发学生创新、创造与创业能力。(尹卫国)
来源：山西日报
作者：尹卫国
编辑：苏小莉 实习生：巢景欣