据媒体近日报道，有妈妈在亲子共读图画书《小企鹅的帽子》时，发现书中的内容与科学常识不一样。于是，这位妈妈产生疑惑，给孩子看与常识常理不符的童书，会不会对其产生误导？

应该说，这位妈妈的担心不是个案，不少家长认为给孩子阅读的童书应该严格遵循科学规律，否则会对孩子认知产生影响。但事实是否真的如此，其实有必要深入辨析。以报道中提到的《小企鹅的帽子》为例，这是一部成长类图画书，讲述的是一只小企鹅在散步时被风刮走心爱的帽子，小伙伴们协力帮助追回的故事。追回帽子的过程中，小兔子放下手中的萝卜，小松鼠爬上树梢，但都没有成功，最后是小鸭子在水里轻快游泳，帮小企鹅拿回了帽子。

这本书我看过，看的时候觉得这个故事与我国一部经典童话《萝卜回来了》非常相似：小兔子发现一个大萝卜，送给小驴子，小驴子又送给小鹿，小鹿又送给小羊，小羊又送给小兔子，他们都认为“雪这么大，天气这么冷，好朋友在家里，一定也很饿。把萝卜带过去，和好朋友一起吃”。很显然，这样的童话没有让一代又一代的读者认为驴、羊、鹿和兔子一样都吃萝卜。即便是兔子，科学研究也认为它们很少吃萝卜。

从中可以看出，作为教育者，要接受这样的观点，即作为儿童文学的一个门类，不必用非常严谨的科学眼光来看待故事中的物性，而是要多关注其中的童趣、童年、童心，关注其中的想象力和创造力以及其中的教育性。《小企鹅的帽子》中的那一句“朋友们，谢谢大家”，其实才是教育者应该关注的重点。

英国文学家威廉·布莱克说过，“想象力并不是一种状态，而是人类生存本身”。他认为，想象力犹如一副特殊的眼镜，佩戴者可以不受阻碍地畅游未知的精神领域。成人所看到的世界，就是他们生活本来的样子。而儿童天生就有这么一副眼镜，不会较真儿寒号鸟会不会垒窝、小马能不能过河。他们相信皇帝可以光着屁股走路，他们也担心说了谎自己的鼻子会变长……想象力契合了儿童尚存的“超能力”，也为教育提供了浪漫的机会，而不仅仅是常识层面的认知。

从这个角度看，《小企鹅的帽子》中出现一只“不会游泳的企鹅”不也可以提供一个教育视角吗？如果故事中存在与常识不一致的情形，比如“都五岁了还不会说话”“上了小学还怕黑”“别的男孩子都踢球”，我们该如何看待呢？不知道大家有没有看过获得2007年奥斯卡最佳动画片奖的《快乐的大脚》，这部动画片讲述的也是一只企鹅的故事。影片里的企鹅都多才多艺，但不幸的是，主人公波波是一只不会唱歌的企鹅，于是他被赶走了。结果是，不会唱歌的波波经历了“离家—遇险—克服—回家”的过程，成就了自己，也重新认识了自己与家人、与他人的关系。

让人感到幸运的是，在同一篇报道中，有记者对接受采访的近30名大人做了小调查，超过7成的受访者表示“孩子看图画书时可以培养想象力和共情力，有时没必要将生活常识的范畴框太死”。也有部分家长觉得，不同年龄看不同种类的图画书，小时候可以天马行空一些，大一些接触科普读物时不妨再“收收心”。这样的大人心中存有儿童，也存有儿童的阅读规律。的确，孩子喜爱的包括图画书在内的儿童读物，有时候推究起来似乎违背了物性、常识，但书中感人的、有想象力的那一部分无疑让我们感动，有所思考。图画书专家梅子涵就常常提醒成人要相信童话，“相信童话，这本身就成为一个人的格调；相信童话，这本身就成为一个国家和民族的感觉、气息”。

因此，当下的我们要朝着成为懂儿童、懂儿童文学的教育者方向努力，在不同的阶段为孩子选择合适的童书。对于幼儿来说，人文的“善”、艺术的“美”有时候甚至重于科学的“真”。（李一慢）