近日，有媒体报道每年进入春季学期，昆明大批三年级小学生掀起“养蚕热”，家长们则纷纷行动起来“满城找桑叶”。在市区“一叶难求”的无奈下，他们只能“八仙过海，各显神通”——有人选择线上购买，有人驱车几十公里去农村找，甚至有人提议在小区内种植桑树。

家长们上演“寻桑记”，为哪般？据悉，在小学三年级《科学》课程中，有“动物的一生”教学内容，需要学生通过饲养蚕、观察蚕，了解蚕所经历的各个时期及特点。教学有需求，家长去响应，这本来很正常。问题是，当“满城找桑叶”明显成为一种负担时，还能以科学之名定义这一教育活动吗？

从某小学老师布置作业“在家数一亿粒米并带回学校”，到某实验学校举行小学生论文答辩会，再到多地要求孩子们完成大量的手抄报、幻灯片、视频拍摄、思维导图……花样百出的作业形式不仅使学生们直呼“压力很大”，亦使家长们不堪其扰。说到底，此类问题出在“手脚”上，根子还在“脑袋”里，即形式主义也会“傍上”学生作业。学校本应与家长形成教育合力，如果只顾埋头布置任务，自己却当起了“甩手掌柜”，结果很可能就是，刻板化、套路化的作业沦为学生的压力、家长的包袱。

具体到家长们“满城找桑叶”这件事，有必要追问：其一，小学生养蚕是否只能“各干各的”？从减轻家长负担的角度出发，学校以分组养蚕、班级养蚕、集中养蚕等方式开展教学或许更可取。其二，养蚕是了解“动物的一生”的唯一途径吗？从尊重孩子兴趣的角度出发，允许他们饲养不同的动植物可能更有助于拓宽知识面、增长新本领。由此不难看到，布置《科学》作业的方式也可以是多元的、科学的。

家校本是一体，其出发点都是“为孩子好”。从近两年的教育“减负”实践看，有地方主动取消学生或家长在“安全教育平台”打卡，有地方明确要求“严禁利用QQ、微信群等电子通讯平台布置作业和晒作业完成情况”，更有地方明文规定“教师不得要求家长批改或纠正孩子作业错误，不得布置要求家长完成或代劳的作业”……在家校共育理念的引导下，多一些务实的举措，就多一分言有所戒、行有所止，进而以更加坦诚体谅的姿态，思考教学如何设计、作业如何布置，避免出现“家长半夜公园找桑叶”“昆明桑树被家长薅秃”这种咄咄怪事。