8月30日，长沙市潇湘芙蓉实验学校门口，送孩子报到的家长们陆续走进这所全新的校园，欢迎拱门上“一切由你来创造”几个字格外显眼——这是长沙市首所全面实行小班化教学的九年一贯制公办学校，首批只招了2个班，68个孩子。

10多年前，这68个孩子可能会被挤进一间教室。但现在，68个孩子，2个班，平均每个班只有34人——这种“小”意味着另一种可能：每个孩子能分到更多关注，每节课能留出更多互动时间。

孩子的“闯关”，一个都不落下

报到日被设计成了一场闯关游戏。体育馆内摆着多道关卡：童心绘影、智趣科创、巧搭万象、逐梦蓝途……对应着学校的“五力”育人目标——自主力、思辨力、协作力、创造力、表现力。每个孩子人手一张闯关卡，一关关过，画下心情、写下名字、拼出结构。

“如果这个活动不能让每个孩子都参与，我们就调整。”潇湘芙蓉实验学校校长何洁哲说，“我们要让每一个孩子都被看见、被尊重、被滋养、被赋能。”

闯完关的孩子们走进教室。教室格局和传统学校不太一样：阅读区、个性辅导区、成果展示区、学习区被清晰划分，班主任工作台设在教室里，实现全程陪伴。走廊也被利用起来，布置了音体美科劳等“微场域”，孩子们课间就能参与体验。每个孩子都有专属收纳柜和书包柜。

教室里，2班班主任李萍正在带孩子们玩互动游戏。她的口令一下，34个孩子跟着拍手、扭头、坐端正。放在传统大班里，这样的互动很难让老师关注到每个孩子的表现，但在这里，每个动作、每个孩子都能被看到。

开学前，李萍做了一项细致的摸底工作。她给每个家庭发了一份调查问卷，了解孩子的识字量、阅读习惯、性格特点、家庭氛围。并用三种颜色的卡片来区分任务：红色基础卡、蓝色提升卡、绿色拓展卡。课堂上，不同个性的孩子拿到的学习单不一样；课后，布置的作业也不一样。“每个孩子都能循着自己的轨迹，按照自己的节奏去成长。”

学校还设计了“五力少年币”，每个孩子通过日常努力收集，集币满30个自动升级，可获得证书兑奖。没有一次性选拔，不靠老师主观评选，成长的每一步都落在日复一日的积累里。“自信来自5000次正向激励。”何洁哲说，这是把成长的主动权交给学生。

据了解，该校在课程和时间安排也做了“精算”：每节课从40分钟调整为35分钟，通过长短课时补足保障总课时不减少；每月一次“精彩95分钟”，集中开展跨学科主题学习。课后服务和俱乐部课程也面向一年级开放，孩子们按需选择。

这一切背后，是一套完整的“小班六化”育人路径：学习空间全域化、课堂教学精准化、课程设置适性化、育人评价差异化、教育技术数字化、教师发展专业化。

“我们家男孩子比较皮，大班的话老师精力有限，顾不上他。”一年级新生家长刘晴告诉记者，选择这所学校，看重的是老师能给予更多关注，也认同“一切由你来创造”的理念，这样孩子既能被照顾到，也能更好地释放天性。

一场全省范围内的“教育精耕”

潇湘芙蓉实验学校不是孤例。小班化改革正在湖南多地以不同方式推开。

在株洲市渌口区，全区所有公办小学一年级同步推行小班化教学，每班控制在35人以内。该区明德小学去年一年级7个班，每班47到49人；今年变成10个班，每班不超过35人。

班额小了，教室反而多了——富余的教室被改造成绘本阅览室、科创活动室、美术音乐专用教室。学校推行“一生一档”成长观察台账，老师持续记录每个孩子的性格特点、行为习惯、闪光点与短板。

过去四五十人大班统一赶进度的模式被打破，分层备课、针对性辅导成为新常态。该校党总支书记吴平说：“小班化教学，让老师能兼顾每一个孩子，让孩子们敢于表达，减少课堂边缘学生，真正做到因材施教。”

在衡阳市珠晖区东阳渡街道，中心学校下辖6所村小，其中在校学生少于100人的就有4所。曙光小学班级平均人数仅7人，实行超小班教学，每个孩子都是“VIP”；新龙小学为每个学生量身制定“一生一方案”个性化辅导。这里的小班化是被迫的选择，却也成了精准育人的突破口。

娄底涟源市的步子更大。2023年以来，当地连续两年将优化提质乡村小规模学校列为重点民生实事，累计投入5586万元，撤并180所乡村小规模学校、实施保留学校提质改造项目88个。

涟源市金石镇中心小学接收了三所撤并学校的12名教师和19名学生，通过转岗培训将富余教师合理配置，让每个学科都有了专业老师。校长贺丰文说：“充分发挥每一名教师的专业特长，人尽其才、术有专攻，教师教得好，学生也学得轻松。”

城市里的主动探索，乡村里的被动突围，路径不同，目标一致——让每个孩子被关注，让教育更有温度。

“小班”背后是一场“大考”

小班化改革的浪潮，有其现实背景。据湖南省教育厅发布的《2024年全省教育事业发展概况》，2024年全省小学在校生496.81万人，较上年减少21.68万人。学龄人口持续下降，班级自然变小——这是一场“被动”带来的改革窗口。

湖南省政府明确提出“抓住学龄人口减少带来的班级规模缩小机遇，在全省推行‘小班化’教学”。湖南省“十五五”规划纲要进一步提出“稳步推进小班化教学改革”。2026年全省教育工作会议部署，按照“省级统筹、市县协同、县管校聘”的思路，有序开展小班化教学。

但小班化不仅仅是“人数变少”那么简单。

长沙市教科院相关负责人表示，小班化教学不是简单的人数增减，而是对学校课程体系、教学组织、教学方式等的根本性变革。在他看来，推进小班化教学，至少要实现三重转变：化“整体”为“个体”，让教师关注每一名独立的学生，为其定制个性化成长路径；化“讲授”为“对话”，推动教师从知识传授者转变为学习的设计师和成长的陪伴者；化“结果”为“过程”，将评价贯穿教育教学全过程。

“进入数智时代，小班化不只是‘人数减少’的物理形态，更应成为‘精准育人’的教学生态。”湖南第一师范学院教育学院副教授雷菁认为，借助学习分析、自适应学习平台和数字成长档案，可以将学生的知识掌握情况、课堂参与状态等信息实时转化为可识别、可追踪的数据资源。教师不再仅凭经验判断学情，而是基于学生数据画像开展精准教学和个性化支持。

小班化给教师带来的挑战同样不容忽视。班额小了，但要求高了——教师需要会观察、能分层、懂数据、善协同。省教育工作会议明确提出，要“有序开展紧缺学科教师转岗培训和小班化教学”。这意味着，小班化改革不是简单地给教师“减负”，而是提出了更高的专业要求。

小班化不是把大教室变小，而是把每一个孩子“放大”。湖南的小班化改革正在以不同的速度、不同的方式推进。