近来，中小学教材出错、儿童读物出现“少儿不宜”内容的消息屡屡传出，引人关注。那些被读者指出的错误或者不恰当内容，无论是否真的存在问题，都值得人们警醒：作者、出版人在创作、出版时，要站在儿童的立场、尊重儿童的权利；家长、老师要充分参与儿童阅读，在陪伴、指导中帮助他们明辨是非；有关专业机构也应担负起责任，建立一个更为健全的分级阅读体系，让“什么年龄段的孩子读什么书”。

那些经典的儿童文学作品，之所以经久不衰，成为一代又一代人共同的童年记忆，不仅在于其高超的艺术技巧，而且在于它们在满足孩子好奇心、求知欲的同时，把人们对真善美的不懈追求融入故事之中，歌颂爱情、亲情、友情，呼唤真诚、善良、勇敢、宽容。

诚然，真实人生并不是只有风花雪月，童话中王子和公主也并不总是过着幸福生活。几年前，《格林童话》中暴力血腥的内容也曾引起广泛讨论。有学者认为，《格林童话》所搜集的民间故事，最初并不是讲给孩子的。这些民间故事虽然经过格林兄弟整理，但还是留下了时代印记。我们的儿童读物，尤其是原创儿童文学作品，同样会或显或隐地带有时代印记，也不可避免地显露出作家科学知识、生活经验、思想境界的种种局限。这就要求作家不仅要不断提升个人素养，而且要蹲得低些再低些，真正和孩子们站在一起，找到他们的视角，听到他们的心跳，感受他们的情感。儿童文学作家可以有自己的文学主张、艺术追求，但决不能在儿童文学作品中“夹带私货”，把不适宜的内容写入其中。

让孩子通过阅读打好精神的底色，让他们读到适合自己心理特点、思维能力、情感需求的好书，是全社会的共同期待。但客观地说，即使经过反复打磨的最优秀的教材，也会受限于时代，最终逃不脱被更新换代的命运；即使最优秀的文学作品，也难免带有这样或那样的瑕疵。世界上没有完美的书，让孩子读书，不能把书丢给他们就不闻不问，家长、老师的指导必不可少。书中或有疑难，可以为他们释疑解惑；书中或有错误，不妨告诉他们独立思考的意义，不要迷信权威，不要迷信书本；书中或有丑恶，不妨告诉他们，每个人都难免遇到不如意，但正义必将战胜邪恶，只要坚持不懈就有克服困难的希望。

不容忽视的是，阅读体验与人生经验、心智发展有密切关系，读书应该适应不同年龄段孩子的成长需要，从易到难，由简入繁，循序渐进。“少不读《水浒》，老不读《三国》”这句话虽然未必十分妥当，但《水浒传》中的好汉们行侠仗义的时候，免不了打打杀杀，血光四射的场面确实不少。几岁的孩子适合看全本《水浒传》？几岁的孩子可以理解生与死？几岁的孩子能分辨善与恶？儿童教育、儿童心理、儿童阅读领域的专家学者、专业机构应齐心协力建立一个适合中国儿童的分级阅读体系，让作者、家长、老师都能心中有数。当然，每个孩子的阅读能力、人生阅历各有不同，分级阅读体系只能是参考体系，而不能是强制规定。

阅读是自己的事，但孩子的阅读却是全社会的事。（杜羽）