红网时刻5月12日讯（通讯员 易芳）从湖南师大附中到长沙市中小学教师发展中心（长沙教育学院），从与学生相守相伴到成为一名教师培训工作者，厉行威老师始终坚守中学教育阵地，始终坚守育人为本的教育价值与理念，不断学习，不断超越，让生命之花一路璀璨。

育人为本

记者：厉老师您好！我看了您的相关资料，很多毕业多年的学生都说，在湖南师大附中就读三年，您对他们的世界观、价值观影响非常大。请问为什么您会对他们有这么大的影响？

厉行威：您好！2014年教师节期间，习近平总书记在和北京师范大学师生座谈的时候指出，做好老师，要有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，强调“爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生的心田。”这话说得实在，也说到了关键点，但说起来容易，真要做起来，还是蛮难。我出身贫寒农家，母亲虽然没什么文化，但她的劳动行为和对儿女无私的爱，潜移默化中赋予了我勤劳、善良、关爱他人的品格；在成长过程中，许多老师、朋友在生活、学习中都给了我很多帮助，让我对世界充满了感恩之心。因此，在20多年的教育生涯中，我能对学生一视同仁，对生活、学习有困难的学生，会尽最大的努力去关心和帮助他们，这是一方面。

另一方面，我的生活经历是从学校到学校，交往对象主要是学生，和十几岁的青年学生在一起，最难得的是能保持一颗童心，葆有一份真诚，相比其他职业人，少了很多世俗欲念。和学生打成一片，跟他们开开玩笑，非常快乐，有时候心情不太好，我就会到教室和学生们玩一会，讲会话，心情马上就好了。所以跟学生在一起真是非常幸福的事。

第三，我始终认为，当老师的第一要义是育人，其次才是教书，当然教书和育人也是融合在一起难以分割的。所以除了课外的个别交流和辅导之外，我在课堂上也注重情感态度价值观的渗透和教育，既关注语文能力的培养，也关注人生境界的提升。比如对选修教材《中华文化经典研读》，我都充分利用和挖掘教材中的传统美德、传统思想和传统文化精神，引导学生领悟和践行。有学生就在网上发了一篇《记厉行威先生》，说道“厉先生对中国传统文化的热爱是显而易见的，大概正因为这样，先生自始至终都在努力地向学生传播着中国传统文化，似乎极希望学生能由此染上些自己对传统文化的喜爱，受到点传统文化的浸润，收获和了解到传统文化对人的极大裨益。”这是说得很实在的。这样日积月累的渗透和教化，教育成效还是很显著的。这种对中华传统文化的喜欢也会影响到自身的为人处世，有很多家长也对我说过，和我的交往改变了他们对世界的看法，也有很多家长，在学生毕业多年后，有什么问题难以解决，还会打我电话，请我帮忙，还有一些家长，带着毕业多年的学生来看望我。

记者：我知道您注重对学生进行中华优秀传统文化的教育，不止步于课堂，而是上升到了课程的层面，能介绍一下您的做法吗？

厉行威：好的。这一块的语文课程建设，我主要做了两件事。

担任语文教研组长伊始，针对湖南师大附中教育集团已有小学、初中、高中的实际情况，制订、实行了《湖南师大附中教育集团中小学十二年一贯制语文素养培养方案（试行）》，《方案》分小学、初中、高中三个学段，分“书写练习”“经典诵（研）读”“必读书目和选读数目”三个部分，其中“经典研读”高一要求研读《论语》《诗经》《大学》，高二要求研读《古文观止》《老子》《庄子》，并给出了具体的版本建议，通过“课前三分钟”“读书报告会”“中华文化大会”等系列学习活动加以推进和落实，以此推进语文课程改革向纵深发展，培育学生的语文核心素养，为学生终生发展奠定精神底色和文化底蕴。

早在2014年3月教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》通知下发之前，我就和同事们一起开始了“中华文化选粹”选修课程的开发设计和选修教材的编写，经过多年的努力，我们先后开发了“论语选讲”“诗经选读”“品唐宋风云人物”等多门传统文化选修课程，并主编了《<诗经>选读60首》校本教材作为教学资料，参编《论语讲案》校本教材由湖南大学出版社出版。中共中央办公厅、国务院办公厅2017年1月颁布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》之后，我更加觉得时间紧迫，于是在2019年初梳理语文组已有的选修课程，依托于已有校本教材，整合文化、文学、活动等各类校本选修课程，作为主持人成功申报湖南省2019年度规划课题《普通高中中华优秀传统文化教育的语文课程构建与实施研究》（XJK19JC005），意图系统构建并实施普通高中中华优秀传统文化教育的语文课程，探索其构建与实施的路径、策略与方法。这个在国内高中尚属首次，具有一定独特性和创新性。

育人先自育

记者：像您这样满怀热忱，倾心于教育工作，应该感觉很幸福啊。

厉行威：是的，非常幸福。很多年后，学生还记得你，还在津津乐道你对他人生的影响，这是多高的权位和多少钱财都无法比拟的。

记者：当代社会，很多人似乎都以钱财多少和权位高低来作为人生价值的评判标准，您的这种认知似乎不多见。

厉行威：也还是有蛮多的，比如我身边的很多朋友和同事，其实都不是名利之徒，也都能以仁爱之心无私奉献，和他们一起同行，并不孤单。一方面，是因为待在校园里，与学生交往，学生再怎么复杂，也比社会上很多行业的成年人单纯很多，这会影响到老师的心态。另一方面，我想强调的一点是，教师的自我修炼非常重要。

记者：具体怎么修炼？

厉行威：教师要有自我发展的意识，这个发展不止是专业方面的发展，而应该是教师个体生命的整体发展，因为教师是以包括学识品格、精神特质、思维特征、行为方式等在内的整个生命气象呈现在学生面前的，教师的一言一行、一举一动乃至一个眼神、一抹神态都会对学生的成长产生影响，因此教师要强调自我整体生命的塑造和发展。教师发展有很多路径与方式，而我个人觉得，最重要的是读书。很多专家教授都表达过这样一个意思：阅读是教师发展最重要、最有效的方式，苏霍姆林斯基也说过：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”的确如此，读书应该成为教师生命的第一需要，教师发展最佳、最少限制、最有效的方式，就是持续不断的读书。学校应该是一个读书的地方，是一群热爱读书的老师带领一群学生读书。但很遗憾的是，由于种种客观和主观条件的限制，现在很多老师不读书，慢慢就变得油滑、肤浅甚至滑向了市侩、机巧的泥淖。一个语文老师更应读书，黄庭坚说过，“士大夫三日不读书，则义理不交于胸中，对镜觉面目可憎，向人亦语言无味。”只有读书才能始终保持学识的增长、精神的丰盈、心灵的纯净、生命的活泼。《大学》说“苟日新，日日新，又日新”，孔子说“学而不厌”，荀子说“学不可以已”，意思有相通之处，都是说我们要把读书当成日常功课，当成生活方式，由此实现自我生命境界的不断提升与超越。现在我们说构建“学习型社会”，其实主要的意义也在于此，而不只是通过学习来获得一些谋生的技能和竞争的工具。

另外，就是要有研究意识。强烈的研究动机和不懈的研究行动，既能实现教师的自我发展，也能提升学生的学习效益，避免浪费学生时间和生命的低效甚至无效的教育教学行为。从教以来，我一直注重研究，先后有40多篇论文、评论在《中学语文教学》《湖南日报》等省级以上报刊发表或获省级以上奖励，先后主持或作为主要研究人员参与4个各级各类课题研究，出版了著作《高考作文：命题原理与应对策略》并荣获长沙市哲学社会科学第二十届优秀成果奖，主编《花开有声——名校作文选粹》等各类书籍20余部。

课堂是教学的主阵地

记者：作为高中语文老师，有一个绕不过的槛，就是高考成绩。你带的学生高考成绩向来不错，请问您有什么秘诀吗？

厉行威：没有什么秘诀，不过遵循教育的基本规律和一些常识罢了。很多学校和老师，把高中三年的语文教育教学变成了刷题的过程，从高一开始就发一本《五三》给学生做，真是败坏了语文的胃口。语文教育教学，应该遵循教育基本规律、学科学习规律和学生身心发展规律，注重语文基础知识夯实、基本能力训练、思维能力发展和文化素养提升，总之是应在三年的教育教学过程中注重学生语文素养的培育，这样，高考成绩是个自然而然的副产品，肯定不会差。《普通高中语文课程标准（2017年版）》发布，凝练了语文学科的四大核心素养，重构了教学内容，对教学实施提出了具体的要求和建议，为广大语文老师教书育人指明了方向和路径，老师们应该认真研读，深入领会，贯彻落实。

落实学生语文核心素养的培育，关键是课堂。在目前的学校教学组织形式下，学生一天的主要时间是在课堂度过的，课堂是师生教学的主阵地。因此老师应该树立一个观念：不能上出好课的老师不是一位优秀教师。一个老师应该把上好课作为自己的第一追求。

上课就像写文章，是一个永无止境的过程。要上好课，说起来容易，做起来难。第一是要备好课，“功夫在诗外”，上好课的关键是要备好每一节课。于漪老师当年初上讲台时将教案一遍又一遍反复修改，连坐公交的时间都在背教案，这个应该给我们很深的启示。一直以来，我个人非常注重备课，即算是非常熟悉的教材，我规定自己每备一堂课的时间不能少于3小时，虽然是一个非常辛苦的过程，但在这个磨砺的过程中，自己的学养不断丰厚，课堂教学能力得以不断提升。早在2007年的时候，我就提出了构建“灵性课堂”的理念，很惭愧的是，十多年过去，主要由于时间和精力限制，理论上几乎没什么创建，但可以欣慰的是，实践中自认为做得还算差强人意。所以很多同学到了大学后说我的课比他们大学老师上得好时，虽然知道是他们出于情感等因素的偏爱，我还是挺开心的。把课上好，致力于培育学生的语文素养，才能实现他们知识、能力、思维、方法、价值观念的全面发展，真正为学生的终生发展奠基。

我们现在有些学校和老师的做法是反过来，备课马马虎虎，课堂稀里糊涂，然后发一大堆习题给学生，让学生课后花费大量时间做题，老师上课对答案，甚至牺牲学生的周末和假期，加班加点做题讲题。这叫舍本逐末，三年下来挤压了学生很多自由发展的时间和空间，限制了学生视野和心灵的扩展，尤其是限制甚至扼杀了他们创新性思维的发展。这样大打时间战，搞疲劳战术、题海战术，学生的收获是很有限的。从某种意义上来说，这种做法是打着为学生出路负责旗帜的很不负责的行为。学校要留给老师心灵舒展的空间，老师应留给学生自由发展的时间，让他们能扩展视野，体验广阔的社会生活、学校生活，拥抱深邃的历史文化生活，而不是一天到晚只有文化学科，甚至文化学科又窄化和矮化为试题，这样培养出来的学生往往发展片面，心智幼稚，再加上一些社会负面因素的影响，结果造就大批“精致的利己主义者”。退一步说，哪怕只是从应对高考的角度来说，这种做法也是收效甚微的，因为现在的高考命题已经将“素养立意”的理念很好地落实到了命题实践之中，学生没有好的语文素养，不可能在高考中取得好成绩。

迈步从头越

记者：2019年下半年，您调到了长沙市中小学教师发展中心，很多人不太理解。您为什么想到调动？

厉行威：是的，各有各的看法和想法吧。有人善意提醒我，说湖南师大附中有优秀的学生、宽广的人脉、多样的资源，为什么离开呢？当然也还有人有其他的种种考虑，其实也许他们所想的跟我没多大关系，比如，从教以来除了个别的特殊情况，我基本上不搞家教，没有这个时间和精力。前面说过，老师要读书和研究，这是需要时间和精力的，势必要有所牺牲。我自己班上学生的辅导工作，都是在课间或答疑时间在办公室完成的。

从2015年开始，承蒙母校湖南师大抬爱，我开始在文学院和教科院带研究生，负责他们从阅读积累、见习实习到论文写作的全过程、全方位的指导。在这个过程中，和研究生们结下了深厚的情谊，也见证了她们从懵懂到优秀的成长过程。后来王利同学给我写了一封信，里面说：“无论在治学、教学、生活等哪个方面，您身上都有着超级无敌巨多的养分待我们去学习吸收，最重要的，是在您身上学到了很多做人的道理。”说实在话，收到这样真情写就的文字，比中了一个大奖还要开心，幸福感很强。我就想，这样的学生毕业后走上教师岗位，一定会是一个学识、能力、为人等各方面都非常优秀的老师。多年以来，我也深切感受到，不少学校，不少语文老师，在教育教学方面确实存在认知上的模糊、理念上的偏差、行为上的不足，因此我就想，我现在教两个班，能影响到的只有几十个学生加上几个家长，我可不可以用更多的时间和精力来投入研究，架构理论与实践之间的桥梁，去影响更多的老师，以自己微薄的力量去为教育做更大一点的贡献。因为每一位老师都是一颗种子，每一颗种子都能影响和一方土地。当然，这也许是我不自量力、比较幼稚、一相情愿的想法，但子曰“德不孤，必有邻”，一直以来，我也感到，理想主义者其实一点也不孤单，有很多同道者走在一条共同的路上，互相砥砺，奋勇前行。

我有了把研究工作推向深入和影响老师的想法之后，就开始关注一些相关的单位和平台，非常幸运的是，我终于能实现愿望，在2019年下半年荣幸加入了长沙教育学院，也就是长沙市中小学教师发展中心这个实在、友善、专业、团结、和谐的团队中，从事中学语文老师培训工作。长沙教育学院的校训是“厚德、宏业、相容、相立”，相立楼大厅写着一行大字——“生命中除了爱，其他都是行李”，这个团队是这样标示的，也是这样行动的。这里有善良、智慧的专家型领导，有友善、卓越的专家型同事，让我有了优秀的引领，同时也感到了很大的差距与履责的任重道远。

我个人非常认同学院的文化价值和教育理念，作为一名岗位新兵，我充满了好奇和热情，在学院语文学科专家肖万祥教授、冯辉梅副教授的指导下，积极组织或参与各项语文教师培训项目，热心参与农村名师工作站的相关工作。2019年10月23日，我到长沙市农村名师工作站（田心站）组织开展语文组课例研修活动，先以乔口中学曾万里老师的习作教学课《学会记事》为载体，聚焦“精心设计学习支架与学习活动，有效促进学生学习”这一主题，从教学目标定位以及教学环节与目标的一致性、学习支架的设计与作用发挥、学习活动的设计与目标达成度三个观察点进行观课；随后，组织教师们集思广益，分组对各组观察点进行研讨交流，不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞升华；最后，我从六个方面对曾老师的习作课进行评课、指导，同时也用座谈的形式让老师们了解到更开阔的习作教学维度。2019年11月3日，为贯彻落实长沙市教育局《长沙市中小学教师志愿辅导工作实施意见》，我多方协调，组织了“高中语文名师公益大讲堂”活动，并主讲了《高考语文命题走势及应对要点》专题讲座，使长沙市各中学1200余名学生和部分家长、老师获益。

教师培训是个非常专业的工作，要适应这个岗位，很好地完成工作任务，我还有很长一段路要走，还需要久久为功，不懈努力和修炼，不断实现自我完善和超越，只有这样，才能最终不负信任，承担好这一光荣的使命，为长沙基础教育发展贡献微薄的力量。

【人物简介】

厉行威，1996年7月参加工作。教育硕士，长沙市中小学教师发展中心中学语文学科负责人，湖南师大文学院、教科院硕士研究生导师，长沙市首批卓越教师。曾任湖南师大附中语文教研组组长、多届高三年级语文备课组长。

湖南省中语会理事、学术委员会委员，湖南省高考语文阅卷组核心组成员，湖南省考试院高考水平评价专家组成员，湖南师大国培专家库成员，湖南省写作学会副会长。全国中学语文教学与研究先进工作者，外语教学与研究出版社众望基础教育研究院首席研究员，湖南省教育厅“未来教育家”项目“高中教师高端研修班”首批学员。

先后有《“核心素养”视域下的写作指导与训练——以“树立宇宙意识”为例》等40余篇论文、评论发表于《中学语文教学》《语文学习》《湖南日报》等报刊杂志。参与或主持各级课题4个，出版专著《高考作文：命题原理与应对策略》并荣获长沙市哲学社会科学第二十届优秀成果奖，主编《花开有声——名校优秀作文选粹》等各类书籍20余部。

在湖南省内外如湖南省教育厅国培项目、湖南省中学语文教学研讨会、长沙市高考教学研讨会、益阳市高考教学研讨会、湖南师大文学院、华南师大文学院、江西师大、韶关市教育局、铜仁市教育局等地作学术报告100余场，多次为省教育厅和湖南师大国培、省培班学员上阅读、写作观摩课。